當孩子的同學是亞斯伯格 文／易曼（第一基金會中和發展中心主任）
「媽媽，班上的小亞今天上課一直講甲蟲的事被老師扣點，居然發脾氣衝到教室外面。昨天上課我只是吃了一口點心麵，他就大聲跟老師說我偷吃東西，害我超丟臉的！我說他大嘴巴，他還說他的嘴巴一點都不大，真是氣死我了！」
小亞（化名）是有亞斯伯格症的孩子，屬於自閉症族群中能力較好的一群。他們的智商正常甚至高人一等，卻有社交和溝通的困難。他們的固著行為或強烈的特殊興趣也比一般人明顯。這群孩子用與眾不同的方式來認識和思考世界，和同齡的孩子相比，他們較為自我中心、完美主義，無法理解別人的想法和社會規範；過於堅持自己想做的事，常滔滔不絕訴說自己有興趣的話題，或是直指對方的錯誤，而不顧別人的感受。
他們社交和情緒控制的能力往往不如其智能表現，所以常被誤認為是明知故犯、破壞班規、沒禮貌（上數學課時大聲糾正老師的算式）、愛發脾氣（預期下午要上電腦課，但臨時電腦維修無法上課就大叫「老師騙人」）、愛告狀且不易與人合作（分組討論時無法考量同伴的觀點而堅持己見）。
亞斯伯格非關教養不當
亞斯伯格是先天大腦功能方面的問題，並非家長教養不當所造成，也不是孩子自我封閉或刻意搗蛋。但正因為這群孩子外表與智力正常，仍就讀於普通班，有些人學業表現又特別好，他人很難理解為什麼他們會有異於常人的個性和行為表現，為什麼無法遵守簡單的教室規則，為什麼聽不懂老師說「再講話試試看」背後真正的意思是「不准再講話了」！
亞斯伯格的孩子還常出現下列困難：
1. 感官知覺異常：對於外在的溫度、光線、聽覺、觸覺、味覺等刺激顯得過度敏感或不敏感。例如：他們排隊時容易推擠前後的人，可能是因為有觸覺防禦，同學靠太近讓他感到不舒服而想推開。
2. 動作協調問題：動作不靈活，平衡感較差，不太會丟接球，因此失去許多在球場與同儕互動的機會。因為手部精細動作較不靈活，因此排斥寫字，字跡也較不工整。
3. 這些孩子因社交技巧不好、不懂得反抗、判斷力差以及自我防衛能力弱等，容易成為同儕中被欺負或利用的對象，因而需要家長和老師利用機會教導、幫助。
正因為這群孩子經常誤踩 家長和 老師的「地雷」，說話做事常被糾正，同儕容易對他們產生負面印象，一般生的家長也容易對他們產生誤解。
一般同學與亞斯伯格孩子發生不愉快，當下不喜歡、不開心的感覺都是正常的，不需要求孩子不能生氣。家長可提供一些當下解決問題的方法，並讓孩子理解亞斯伯格先天的困難和行為的原因。
3招，與亞斯伯格和平相處
亞斯伯格孩子在校園中出現以下「狀況」，師長如何引導？
一、他們當眾抱怨、批評別人時，等一下，不馬上嚴厲糾正 。
情境1：老師點名不小心將王小華叫為陳小華，小亞大聲說：「老師，你連『王』和『陳』都分不清楚嗎？」
情境2：上樓梯時，前面的胖女孩動作較慢，小亞不耐煩說：「這個大屁股走快點！」
說明：小亞無法站在別人的角度上想事情，心直口快，不會說善意的謊言；看似不尊重他人且態度粗魯、沒禮貌、讓人尷尬，但其實無惡意。
怎麼做：此時一般孩子不應馬上嚴厲糾正小亞，避免落入口舌爭辯；提醒孩子別太在意他們無心的言語，不知道如何回應時最好先別說話，或是用正向的話回答，比如「別人會喜歡你說好聽的話喔！」師長請記得示範該情境下適當的行為和語言，例如：有人擋到路時，可從旁邊繞過，或是說「借過」。
二、他們無法接受忽然的挫敗和改變時，不要求他們馬上消除負面情緒 。
情境1：自然課自製小汽車比賽，小亞覺得自己做得最好，賽車一定會第一名，結果輸了，他氣得一腳踩爛小汽車，把同學嚇壞了。
情境2：小亞和同學玩遊戲，同學間商量出新的遊戲規則，小亞認為和以前的規則不同，大罵：「你們犯規！」堅持要用舊的規則玩，結果大吵一架、不歡而散。
說明：亞斯伯格的孩子對「輸」和預期外的改變反應較強烈，不是愛發脾氣或故意罵人，而是他們對特定事物要求完美，容易負向思考，對既定模式又過於執著。落敗和突然的變動容易造成他們的挫折、焦慮，不知如何反應。
怎麼做：當小亞無法接受失敗時，提醒孩子可稍等一下，不需要馬上要求他們「不要生氣」，更別說「輸了有什麼關係」等火上加油的話。當小亞情緒高張、講話愈來愈大聲時，可以對他說：「其實你小聲講我就知道了。」等小亞冷靜下來後再試著安撫他，比如「你是不是想照舊的規則玩？新的規則也很好玩喔！要不要試試看，跟舊的沒有差很多，」或者「那我們下次再玩舊的。」
可預期的改變儘量事先告知小亞，給他一點時間做調節轉換，一旁的師長可用圖片或文字預告，效果更好。平時就經常讓小亞練習各種不同的轉換和突發事件，讓他體驗改變也會有好的結果。
